Het onderwijzen van voetbalvaardigheden aan jonge kinderen is niet zomaar een kwestie van hen een techniek tonen en ze vervolgens in een wedstrijd zetten.
Bij ICFA onderwijzen we vaardigheden door middel van een proces dat kinderen de tijd geeft om te begrijpen wat ze leren, het te herhalen, het verder te ontwikkelen en vervolgens te herkennen waar het in het voetbal thuishoort.
Zowel Coach Morgan Beaumont als Coach Antonio Castro hebben graden in Sport Science (Manchester respectievelijk Universiteit van Amsterdam). Het programma dat we bij ICFA aanbieden is ontwikkeld uit de kennisbasis die Coach Morgan zich over veel jaren heeft opgebouwd, zowel door zijn academische opleiding als door zijn voetbal- en trainerscarrière, aangevuld met input van Coach Antonio. Het is blijven ontwikkelen door praktische ervaring met het onderwijzen van kinderen van verschillende leeftijden en niveaus, in plaats van gebaseerd te zijn op één enkele trainingsmethode.
Het basisproces dat we gebruiken is:
Introductie → Herhaling → Progressie → Contextualisering met de Spelssituatie in het centrum van wat we uiteindelijk onderwijzen.
De eerste vier zijn leerasen. De spelssituatie is niet zomaar nog een fase in de reeks. Het is de belangrijkste omgeving waarin we uiteindelijk willen dat het kind kan gebruikmaken van wat ze hebben geleerd.
Introductie
De eerste fase is het introduceren van de vaardigheid.
De trainer legt uit wat de kinderen gaan leren en demonstreert het duidelijk. Met name bij jongere kinderen moet de uitleg kort en gemakkelijk te volgen zijn.
Op dit moment zetten we de vaardigheid ook al in een voetbalcontext.
Als we bijvoorbeeld een draaiing onderwijzen, demonstreren we niet zomaar de beweging. We leggen uit in welke verschillende situaties een speler deze zou kunnen gebruiken: om weg te bewegen van een tegenstander, van richting te veranderen, de bal te beschermen of ruimte te vinden.
Als we een bepaald soort pass onderwijzen, leggen we uit wanneer die pass nuttig zou zijn en wat de speler probeert te bereiken.
Hoewel contextualisering later als formele fase in het leerproces voorkomt, gebeurt dit al tijdens de introductie.
Kinderen moeten niet alleen begrijpen hoe iets moet, maar ook waarom ze het leren.
Herhaling
Zodra de vaardigheid is geïntroduceerd, hebben kinderen de mogelijkheid nodig om deze te herhalen.
Een kind kan begrijpen wat de trainer heeft gedemonstreerd zonder nog in staat te zijn hun lichaam consistent de juiste beweging te laten doen.
Dit vereist oefening.
Tijdens deze fase herhalen kinderen de beweging genoeg keer zodat deze vertrouwder wordt. De trainer kan kleine correcties aanbrengen, waar nodig opnieuw demonstreren en kinderen helpen die moeite hebben met een bepaald onderdeel.
We verwachten niet dat een vaardigheid onmiddellijk perfect is.
Het doel van herhaling is het kind genoeg ervaring geven met de beweging zodat deze natuurlijker begint te voelen.
Progressie
Zodra kinderen de basisvaardigheid beginnen te begrijpen, maken we de oefening moeilijker.
Deze progressie kan op veel manieren gebeuren.
We kunnen beweging toevoegen, de richting veranderen, de afstand vergroten, een ander speler introduceren, de beschikbare ruimte verkleinen of de vaardigheid combineren met iets dat eerder is geleerd.
Het belangrijkste is dat de volgende stap voortkomt uit wat het kind al heeft geleerd.
We maken een oefening niet zomaar ingewikkelder omdat we het moeilijker willen maken.
De progressie moet iets meer van de speler eisen terwijl zij de vaardigheid nog steeds succesvol kunnen toepassen.
Contextualisering
De volgende fase is om de vaardigheid duidelijker in voetbal in te passen.
Dit is waar kinderen beginnen met het gebruiken van wat zij hebben geoefend in situaties die lijken op iets wat zij werkelijk tegen kunnen komen tijdens het spelen.
Als we hebben gewerkt aan draaien, kan er nu een tegenstander zijn of een richting waarin de speler moet ontsnappen.
Als we hebben gewerkt aan passen, kan de speler zelf moeten beslissen waar de pass heen moet gaan in plaats van eenvoudig naar een vooraf bepaalde plek te passen.
Het doel is om het kind te helpen herkennen wanneer en waar de vaardigheid nuttig is.
Het kunnen uitvoeren van een techniek op zichzelf betekent niet noodzakelijk dat een speler zal herkennen wanneer zij deze moet gebruiken tijdens voetbal.
Die verbinding moet ook worden onderwezen.
Context begint van het begin
Hoewel contextualisering een van de latere stadia in het leerproces is, is een van de verschillen in ons programma dat contextualisering van het begin af aan aanwezig is, ook in de jongste leeftijdsgroepen.
Vanaf de eerste demonstratie leggen onze trainers uit in welke situaties een vaardigheid kan worden gebruikt.
We kunnen verschillende voorbeelden geven.
Een draai kan worden gebruikt wanneer een tegenstander achter je, naast je of van voren op je afkomt. Een pass kan worden gebruikt om bal te behouden, de bal weg van druk te verplaatsen of een teamgenoot vrije ruimte in te spelen.
Die discussie gaat door terwijl de kinderen oefenen.
Vervolgens, wanneer we de formele contextualisseringsfase bereiken die later in de infograaf wordt getoond, zien zij de voetbalsituatie niet voor het eerst. Zij hebben al enig idee wat zij moeten zoeken.
De oefening geeft hun de mogelijkheid om het zelf te herkennen en toe te passen.
Begeleide responsieve lering
Naast dit onderwijs gebruiken we ook een benadering met begeleide respons.
We willen niet dat kinderen eenvoudigweg instructies navolgen zonder te begrijpen wat zij doen. Maar we verwachten ook niet dat jonge spelers alles zelf ontdekken.
De trainer geeft genoeg informatie om het kind in de juiste richting te wijzen, stelt vervolgens vragen, biedt keuzes aan en geeft aanwijzingen die de speler helpen het antwoord uit te werken.
In plaats van altijd te zeggen: 'Pas de bal daar heen', kan een trainer bijvoorbeeld vragen: 'Waar is de ruimte?' of 'Welke speler geeft je de veiligste optie?'
Als een speler onder druk staat, kan de trainer vragen wat zij kunnen doen om de bal te beschermen of hoe zij meer ruimte kunnen creëren.
Het doel is om het kind na te laten denken over de situatie in plaats van eenvoudigweg een instructie op te volgen.
Dit is belangrijk omdat voetbal een voortdurend veranderende omgeving is (net als het leven).
Een speler kan niet vertrouwen op het krijgen van exact instructies wat te doen in elke situatie. Zij moeten leren kijken, herkennen wat er gebeurt en een passend antwoord kiezen.
Tegelijkertijd geloven we niet dat jonge kinderen eenvoudigweg alleen moeten worden gelaten om alles zelf uit te werken zonder begeleiding.
Als een kind nog niet weet wat de mogelijke oplossingen zijn, kan het vragen om het antwoord zelf te ontdekken hen eenvoudigweg in verwarring achterlaten. Daarom is de respons begeleidt en wordt de hoeveelheid begeleiding aangepast aan de situatie en de leeftijd en ervaring van de speler.
Een trainer kan bijvoorbeeld een techniek demonstreren, verschillende manieren uitleggen waarop deze kan worden gebruikt en vervolgens het kind vragen welke optie bij de situatie voor hen past.
Naarmate kinderen meer ervaring opdoen, kan de begeleiding geleidelijk afnemen. De trainer kan meer vragen stellen en minder directe antwoorden geven omdat de speler nu een groter arsenaal aan vaardigheden en ervaringen heeft om uit te putten.
Andere manieren om voetbal te onderwijzen
Er zijn verschillende gevestigde manieren om voetbalvaardigheden te onderwijzen, en elk heeft iets waardevols te bieden.
Een traditionele techniek-eerst aanpak leert meestal een vaardigheid in isolatie, herhaalt deze door middel van oefeningen en voert deze vervolgens in een spel in. Dit kan nuttig zijn voor het leren van de mechanica van een beweging, maar op zichzelf kan het spelers onzeker laten over wanneer of waarom ze de vaardigheid moeten gebruiken.
Teaching Games for Understanding hanteert bijna de tegenovergestelde benadering. Spelers beginnen met een spel of spelprobleem en worden aangemoedigd om uit te vinden welke vaardigheden en beslissingen nodig zijn om dit op te lossen. Dit is nuttig voor het ontwikkelen van tactisch inzicht en besluitvormingsvaardigheden.
Een constraints-led aanpak verandert de omstandigheden rond de speler, zoals de grootte van de ruimte, het aantal spelers, de regels of de beschikbare tijd, zodat verschillende oplossingen natuurlijk voortkomen uit de activiteit.
Guided discovery maakt gebruik van vragen en aanwijzingen in plaats van spelers eenvoudigweg elk antwoord te geven. De trainer begeleidt de speler naar het herkennen van mogelijke oplossingen en het zelf nemen van beslissingen.
Bij ICFA gebruiken we niet exclusief één van deze benaderingen.
Vooral bij jongere of onervaren spelers geloven we dat het nuttig is om technieken expliciet te onderwijzen en kinderen voldoende herhaling te geven om ervan vertrouwd te raken. Tegelijkertijd willen we dat ze begrijpen waarom de vaardigheid belangrijk is, herkennen wanneer deze kan worden gebruikt en geleidelijk meer van die beslissingen zelf nemen.
Ons model combineert daarom direct onderwijs, herhaling, progressie, contextueel leren en begeleide reactie, waarbij de spelsituatie centraal blijft staan in het gehele proces.
Het spel blijft centraal
De spelsituatie staat centraal in onze onderwijswijze.
Alles wat we introduceren heeft een doel in het voetbal. Herhaling geeft kinderen voldoende ervaring met een vaardigheid om deze betrouwbaarder te gebruiken. Progressie vraagt hen het uit te voeren onder steeds eisere omstandigheden. Contextualisering helpt hen begrijpen wanneer en waarom zij ervoor zouden kiezen het te gebruiken.
Alle vier leiden terug naar dezelfde vraag: kan het kind wat zij hebben geleerd toepassen wanneer zij daadwerkelijk voetbal spelen?
Dit betekent niet dat elke les met een wedstrijd eindigt.
Het betekent dat het spel de reden is waarom we onderwijzen, we zijn hier tenslotte voor voetbal.
Waarom we via de bal onderwijzen
Hetzelfde principe beïnvloedt het materiaal dat we gebruiken.
Bij ICFA is de bal ons onderwijsmiddel. We gebruiken pionnen en markeringen om ruimte in te delen en oefeningen aan te maken, maar we bouwen lessen doorgaans niet rond attributen als dezelfde leeruitkomsten met een voetbal kunnen worden bereikt.
Dit is ook consistent met de FA-richtlijnen voor jongere spelers, die trainers aanmoedigen kinderen veel contact met de bal te geven en de bal zoveel mogelijk tijdens trainingen in te zetten.
Voetbalsessies voor kinderen kunnen soms ladders, hoepels en ander materiaal bevatten dat bedoeld is om beweging of coördinatie te ontwikkelen. Die activiteiten kunnen een plaats hebben, maar we geven de voorkeur aan zoveel mogelijk van dat leren door interactie met de bal zelf te ontwikkelen.
De bal geeft de speler constant feedback. Een aanraking die te zwaar is, een richtingsverandering die slecht onder controle is of een pass met fout gewicht levert onmiddellijk een resultaat op. Het kind moet zijn balans, beweging, timing en coördinatie daarop aanpassen.
Dit wordt steeds belangrijker naarmate spelers zich ontwikkelen. Onderzoek naar jeugdvoetbaltraining ondersteunt ook het frequent betrekken van spelers bij de bal, terwijl die vaardigheden geleidelijk in situaties worden geplaatst die tegenstanders, ruimte en beslissingen bevatten.
Vooral voor jonge spelers is de lestijd beperkt, dus we willen dat zoveel mogelijk van die tijd direct bijdraagt aan hun vertrouwdheid en zelfvertrouwen met de bal.
We gebruiken materiaal waar het een duidelijk doel heeft — om een gebied af te bakenen, een doel te bieden of de omstandigheden van een oefening te veranderen. Maar het materiaal ondersteunt het onderwijs in plaats van de activiteit zelf te worden.
Als het uiteindelijke doel is dat het kind voetbal speelt, vinden we het logisch dat de voetbal in zoveel mogelijk van het leren aanwezig is.
Een proces dat in heel het programma werkt
Het is belangrijk onderscheid te maken tussen de manier waarop we een individuele vaardigheid onderwijzen en de structuur van één ICFA-les.
Ons programma loopt over ongeveer 30 lessen gedurende het jaar.
In die tijd worden kinderen in nieuwe vaardigheden ingewerkt, herhalen ze vaardigheden die ze al kennen en werken ze geleidelijk met die vaardigheden in meer veeleisende en meer herkenbare voetbalsituaties.
Een vaardigheid kan in één klas worden geïntroduceerd en daarna vele keren opnieuw worden bezocht.
Iets wat eerder in het jaar is geïntroduceerd, bevindt zich nu mogelijk in de herhaling- of progressiefase, terwijl een ander vaardigheid voor het eerst wordt onderwezen.
Het proces vindt daarom zowel binnen individuele oefeningen als in het hele programma plaats.
Wat gebeurt er binnen één les
Onze lessen verschillen ook per leeftijd van de kinderen.
Sessies variëren van 45 minuten voor onze jongste spelers via 60 en 75 minuten tot 90 minuten voor de oudere groepen.
Gedurende die tijd kan een trainer op verschillende punten van het leerproces werkzaam zijn.
De ene activiteit kan iets nieuws introduceren. Een ander kan een vaardigheid die de kinderen eerder hebben geoefend herhalen of ontwikkelen. Latere activiteiten kunnen hen vragen waar die vaardigheden in voetbal thuishoren.
De structuur is daarom geen rigide formule waarin elke les begint met Introductie en eindigt met een wedstrijd.
Het leerproces is cumulatief.
De jongste spelers
Dit is vooral duidelijk met onze jongste spelers. Ze spelen nog geen deel van hun sessie een voetbalwedstrijd.
Veel van hun werk is een-op-een: één speler met een bal, en dan geleidelijk eenvoudige interacties met een ander speler.
Op die leeftijd onderwijzen we de fundamenten die ze uiteindelijk nodig hebben in een wedstrijd: de bal controleren, van richting veranderen, ermee meegaan, reageren op een ander speler en beginnen ruimte te begrijpen.
Dus als we de Spielsituatie in het centrum van ons onderwijsmodel plaatsen, bedoelen we niet dat elk kind in elke les een wedstrijd moet spelen.
Dit betekent dat we een techniek uiteindelijk onderwijzen zodat het kind deze kan gebruiken wanneer het voetbal speelt.
Voor de jongste speler kan die speelsituatie nog ver weg zijn. Voor een oudere speler kan deze tijdens dezelfde sessie al voorkomen.
In beide gevallen is de richting van het onderwijs hetzelfde.
Niet elk kind gaat even snel door het proces
Kinderen leren niet allemaal in hetzelfde tempo. Sommige begrijpen een beweging onmiddellijk. Anderen hebben meer demonstraties of meer herhaling nodig.
Dit betekent niet dat het ene kind capabel is en het andere niet.
Het betekent gewoon dat de trainer meer tijd bij één fase nodig kan hebben of een oefening moet aanpassen zodat het kind succesvol kan zijn voordat het verder gaat.
Hetzelfde geldt binnen een groep. Een speler kan klaar zijn voor een moeilijker versie van een oefening terwijl een ander nog wat meer herhaling nodig heeft.
Goed trainerswerk betekent dat je dat verschil herkent in plaats van te verwachten dat elk kind precies hetzelfde tempo voortmaakt.
Waarom we op deze manier onderwijzen
Uiteindelijk willen we dat kinderen kunnen gebruiken wat ze leren.
Het heeft weinig waarde als een kind een techniek perfect kan uitvoeren in een oefening, maar niet herkent wanneer het deze moet gebruiken tijdens voetbal. Anderzijds kan je kinderen niet zomaar in speelsituaties zetten en hopen dat zij alles zelf uitwerken, omdat dit gaten in hun techniek kan achterlaten.
Onze benadering zit tussen deze twee extremen in.
We onderwijzen de vaardigheid duidelijk, geven kinderen genoeg tijd om deze in te oefenen, maken het steeds lastiger en helpen hen begrijpen waar het in voetbal thuishoort.
Tegelijkertijd gaan we geleidelijk van het geven van het antwoord over naar het helpen van het kind om het antwoord zelf te vinden.
Het doel is niet simpelweg om een verzameling voetbaltechnieken aan te leren.
Het is om kinderen te helpen begrijpen wat zij met die technieken kunnen doen, wanneer zij deze zouden kunnen gebruiken en hoe zij zelf deze beslissingen kunnen nemen wanneer het spel om hen heen verandert. Voetbal is immers het leven en deze besluitvormingsvaardigheid zal de manier waarop kinderen zich kunnen aanpassen en veranderen onder druk later in het leven ook beïnvloeden.
Aanvullende informatie
Voor ouders of trainers die geïnteresseerd zijn in de ideeën achter deze benadering, heeft The FA nuttig materiaal over balbeheersing voor 5–11-jarigen, geleide ontdekking, de beperkingsgeleide benadering en de relatie tussen trainingsontwerp en besluitvorming. Er is ook een groeiend onderzoekslichaam over vaardigheidsverwerving in jeugdvoetbal, inclusief werk aan kleinschalige wedstrijdjes, representatieve training en het belang van spelers herhaaldelijk de kans te geven om met de bal in contact te komen terwijl zij nog leren om tegenstanders, ruimte en keuzes te herkennen. Deze benaderingen verschillen in nadruk, maar ze delen een gemeenschappelijk doel: spelers helpen om wat zij trainen over te dragen naar wat zij daadwerkelijk doen wanneer zij voetbal spelen.
