Fußball an kleine Kinder zu unterrichten ist nicht einfach eine Frage, ihnen eine Technik zu zeigen und sie dann in ein Spiel zu werfen.
Bei ICFA unterrichten wir Techniken durch einen Prozess, der Kindern Zeit gibt, das Gelernte zu verstehen, es zu wiederholen, es zu entwickeln und dann zu erkennen, wo es im Fußball angewendet wird.
Sowohl Trainer Morgan Beaumont als auch Trainer Antonio Castro haben Abschlüsse in Sportwissenschaft (Manchester bzw. Universität Amsterdam). Das Programm, das wir bei ICFA anbieten, basiert auf dem Wissensschatz, den Trainer Morgan über viele Jahre aufgebaut hat – durch seine akademische Ausbildung, seine Fußball-Spieler- und Trainerlaufbahn –, ergänzt durch die Erfahrung von Trainer Antonio. Es hat sich durch praktische Erfahrung in der Arbeit mit Kindern verschiedener Alter und Fähigkeiten weiterentwickelt, anstatt auf einer einzelnen Trainingsmethode zu basieren.
Der grundlegende Lernprozess, den wir nutzen, ist:
Einführung → Wiederholung → Progression → Kontextualisierung mit der Spielsituation im Zentrum dessen, worauf wir letztendlich hinarbeiten.
Die ersten vier sind Lernphasen. Die Spielsituation ist nicht einfach eine weitere Phase in der Abfolge. Sie ist die Hauptumgebung, in der wir letztendlich möchten, dass das Kind das Gelernte anwenden kann.
Einführung
Die erste Phase ist die Einführung der Technik.
Der Trainer erklärt, was die Kinder lernen werden, und demonstriert es deutlich. Besonders bei jüngeren Kindern muss die Erklärung kurz und leicht verständlich sein.
An diesem Punkt beginnen wir auch, die Technik in einen Fußball-Kontext zu setzen.
Wenn wir beispielsweise einen Wendepunkt unterrichten, demonstrieren wir nicht einfach die Bewegung. Wir erklären die verschiedenen Situationen, in denen ein Spieler ihn verwenden könnte: um sich von einem Gegner zu entfernen, die Richtung zu wechseln, den Ball zu schützen oder Platz zu finden.
Wenn wir eine bestimmte Art von Pass unterrichten, erklären wir, wann dieser Pass nützlich sein könnte und was der Spieler erreichen möchte.
Obwohl die Kontextualisierung später als formale Phase im Lernprozess erscheint, findet sie bereits während der Einführung statt.
Kinder müssen nicht nur verstehen, wie man etwas macht, sondern auch, warum sie es lernen.
Wiederholung
Nachdem die Technik eingeführt wurde, brauchen Kinder die Gelegenheit, sie zu wiederholen.
Ein Kind könnte verstehen, was der Trainer demonstriert hat, ohne es aber noch konsistent mit seinem Körper umsetzen zu können.
Das erfordert Übung.
In dieser Phase wiederholen Kinder die Bewegung so oft, dass sie vertrauter wird. Der Trainer kann kleine Korrektionen vornehmen, bei Bedarf erneut demonstrieren und Kindern helfen, die Schwierigkeiten mit einem bestimmten Teil haben.
Wir erwarten nicht, dass eine Technik sofort perfekt aussieht.
Der Zweck der Wiederholung ist, dem Kind genug Erfahrung mit der Bewegung zu geben, damit sie sich natürlich anfängt.
Progression
Sobald Kinder die grundlegende Technik beginnen zu verstehen, machen wir die Übung anspruchsvoller.
Diese Progression kann auf viele Arten geschehen.
Wir könnten Bewegung hinzufügen, die Richtung ändern, die Distanz vergrößern, einen weiteren Spieler einführen, den verfügbaren Platz reduzieren oder die Technik mit etwas bereits Gelerntem kombinieren.
Der wichtige Punkt ist, dass der nächste Schritt aus dem wächst, was das Kind bereits gelernt hat.
Wir erschweren eine Übung nicht einfach um der Schwierigkeit willen.
Die Progression sollte den Spieler etwas mehr fordern und ihm gleichzeitig ermöglichen, die Fähigkeit erfolgreich einzusetzen.
Kontextualisierung
Der nächste Schritt besteht darin, die Fähigkeit klarer im Fußball zu verankern.
Hier beginnen Kinder, das Trainierte in Situationen anzuwenden, die dem ähneln, was sie beim Spielen tatsächlich erleben könnten.
Wenn wir an Drehungen gearbeitet haben, könnte es jetzt einen Gegner oder eine Richtung geben, in die der Spieler ausweichen muss.
Wenn wir an Pässen gearbeitet haben, muss der Spieler möglicherweise entscheiden, wohin der Pass gehen soll, anstatt einfach an einen vorgegebenen Ort zu passen.
Der Zweck besteht darin, dem Kind zu helfen, zu erkennen, wann und wo die Fähigkeit nützlich ist.
Die Fähigkeit, eine Technik isoliert auszuführen, bedeutet nicht automatisch, dass ein Spieler während eines Fußballspiels erkennt, wann er sie einsetzen soll.
Diese Verbindung muss ebenfalls vermittelt werden.
Kontext von Anfang an
Obwohl Kontextualisierung eine der späteren Phasen im Lernprozess ist, unterscheidet sich unser Programm dadurch, dass Kontextualisierung von Anfang an präsent ist, auch in den jüngsten Altersgruppen.
Von der ersten Demonstration an erklären unsere Trainer die Situationen, in denen eine Fähigkeit eingesetzt werden kann.
Wir zeigen möglicherweise mehrere Beispiele.
Eine Drehung könnte verwendet werden, wenn ein Gegner hinter dir, neben dir oder von vorne auf dich zukommt. Ein Pass könnte verwendet werden, um den Ball zu halten, ihn vom Druck weg zu spielen oder einen Mitspieler in den freien Raum zu bringen.
Diese Diskussion läuft während des Trainings der Kinder weiter.
Wenn wir dann die formale Kontextualisierungsphase erreichen, die später in der Infografik gezeigt wird, sehen sie die Fußballsituation nicht zum ersten Mal. Sie haben bereits eine Vorstellung davon, worauf sie achten müssen.
Die Übung gibt ihnen die Gelegenheit, es selbst zu erkennen und einzusetzen.
Angeleitetes Responselernen
Neben diesem Unterrichtsprozess nutzen wir auch einen angeleiteten Response-Ansatz.
Wir möchten nicht, dass Kinder einfach Anweisungen befolgen, ohne zu verstehen, was sie tun. Aber wir erwarten auch nicht, dass junge Spieler alles selbst entdecken.
Der Trainer gibt genug Informationen, um das Kind in die richtige Richtung zu weisen, stellt dann Fragen, bietet Wahlmöglichkeiten an und gibt Hinweise, die dem Spieler helfen, die Antwort selbst herauszufinden.
Statt immer zu sagen "Pass den Ball dorthin", könnte ein Trainer beispielsweise fragen "Wo ist der freie Raum?" oder "Welcher Spieler bietet dir die sicherste Option?"
Wenn ein Spieler unter Druck steht, könnte der Trainer fragen, was er tun könnte, um den Ball zu schützen, oder wie er mehr Platz schaffen könnte.
Das Ziel besteht darin, das Kind zum Nachdenken über die Situation zu bringen, anstatt einfach eine Anweisung zu befolgen.
Das ist wichtig, weil Fußball ein sich ständig veränderndes Umfeld ist (ähnlich wie das Leben).
Ein Spieler kann sich nicht darauf verlassen, dass er in jeder Situation genau gesagt bekommt, was er tun soll. Er muss lernen, zu schauen, zu erkennen, was passiert, und eine angemessene Reaktion zu wählen.
Gleichzeitig glauben wir nicht, dass kleine Kinder einfach ohne Anleitung alles selbst herausfinden sollten.
Wenn ein Kind noch nicht weiß, welche möglichen Lösungen es gibt, kann man es nicht einfach sich selbst überlassen, um die Antwort zu entdecken, da dies zu Verwirrung führen kann. Deshalb ist die Reaktion angeleitet und die Menge der Anleitung wird je nach Situation, Alter und Erfahrung des Spielers angepasst.
Ein Trainer könnte zum Beispiel eine Technik vorführen, mehrere Anwendungsmöglichkeiten erklären und das Kind dann fragen, welche Option zu der Situation passt, die vor ihnen liegt.
Je erfahrener die Kinder werden, desto weniger Anleitung ist erforderlich. Der Trainer kann mehr Fragen stellen und weniger direkte Antworten geben, da der Spieler nun über einen größeren Erfahrungsschatz und mehr Fertigkeiten verfügt.
Andere Wege, Fußball zu unterrichten
Es gibt mehrere etablierte Wege, um Fußballfähigkeiten zu unterrichten, und jeder hat etwas Sinnvolles zu bieten.
Ein traditioneller Technik-zuerst-Ansatz unterrichtet üblicherweise eine Fertigkeit isoliert, wiederholt sie durch Drills und führt sie dann ins Spiel ein. Das kann für das Erlernen der Bewegungsmechanik hilfreich sein, aber isoliert betrachtet kann es Spieler unsicher machen, wann oder warum sie die Fertigkeit einsetzen sollen.
Teaching Games for Understanding verfolgt fast den gegenteiligen Ansatz. Spieler beginnen mit einem Spiel oder einem Spielproblem und werden ermutigt, herauszufinden, welche Fähigkeiten und Entscheidungen erforderlich sind, um es zu lösen. Das ist hilfreich für die Entwicklung von taktischem Verständnis und Entscheidungsfindung.
Ein Constraints-led Ansatz verändert die Bedingungen um den Spieler herum – wie die Größe des Platzes, die Anzahl der Spieler, die Regeln oder die verfügbare Zeit – sodass natürlicherweise verschiedene Lösungen aus der Aktivität entstehen.
Guided Discovery nutzt Fragen und Hinweise, anstatt Spielern jede Antwort einfach zu geben. Der Trainer leitet den Spieler an, mögliche Lösungen zu erkennen und selbst Entscheidungen zu treffen.
Bei ICFA verwenden wir keinen dieser Ansätze ausschließlich.
Besonders bei jüngeren oder unerfahrenen Spielern sind wir der Meinung, dass es wertvoll ist, Techniken explizit zu unterrichten und Kindern genug Wiederholungen zu geben, um sich damit vertraut zu machen. Gleichzeitig möchten wir, dass sie verstehen, warum die Fertigkeit wichtig ist, erkennen, wann sie eingesetzt werden kann, und schrittweise mehr dieser Entscheidungen selbst treffen.
Unser Modell verbindet daher direkten Unterricht, Wiederholung, Progression, kontextuales Lernen und gelenkte Reaktion, wobei die Spielsituation zentral für den gesamten Prozess bleibt.
Das Spiel bleibt im Mittelpunkt
Die Spielsituation steht im Mittelpunkt der Art, wie wir unterrichten.
Alles, was wir einführen, hat einen Zweck im Fußball. Wiederholung gibt Kindern genug Erfahrung mit einer Fertigkeit, um sie zuverlässiger einzusetzen. Progression fordert sie auf, sie unter zunehmend anspruchsvolleren Bedingungen auszuführen. Kontextualisierung hilft ihnen zu verstehen, wann und warum sie sie möglicherweise einsetzen würden.
Alle vier führen zurück zu der gleichen Frage: Kann das Kind das Gelernte tatsächlich beim Fußballspielen einsetzen?
Das bedeutet nicht, dass jede Trainingseinheit mit einem Spiel endet.
Es bedeutet, dass das Spiel der Grund für das ist, was wir unterrichten – wir sind schließlich für Fußball da.
Warum wir durch den Ball unterrichten
Das gleiche Prinzip beeinflusst das Equipment, das wir verwenden.
Bei ICFA ist der Ball unser Unterrichtswerkzeug. Wir verwenden Hütchen und Markierungen, um Platz zu organisieren und Übungen zu schaffen, aber wir bauen Trainingseinheiten üblicherweise nicht um Geräte auf, wenn das gleiche Lernen mit einem Fußball stattfinden kann.
Dies ist auch konsistent mit der FA-Anleitung für jüngere Spieler, die Trainer ermutigt, Kindern viel Ballkontakt zu geben und den Ball während des Trainings so viel wie möglich einzusetzen.
Kinderfußball-Trainingseinheiten können manchmal Leitern, Reifen und andere Ausrüstungen enthalten, die zur Entwicklung von Bewegungsabläufen oder Koordination konzipiert sind. Diese Aktivitäten können ihren Platz haben, aber unser Schwerpunkt liegt darauf, so viel wie möglich dieses Lernens durch die direkte Interaktion mit dem Ball selbst zu entwickeln.
Der Ball gibt dem Spieler konstantes Feedback. Ein zu kräftiger Ballkontakt, eine schlecht kontrollierte Richtungsänderung oder ein schlecht gewichteter Pass führen zu unmittelbarem Erfolg oder Misserfolg. Das Kind muss seine Balance, Bewegungsabläufe, Timing und Koordination als Reaktion anpassen.
Dies wird immer wichtiger, je mehr sich Spieler entwickeln. Forschung zum Jugend-Fußballtraining unterstützt auch, dass Spieler häufig mit dem Ball arbeiten, während diese Fähigkeiten schrittweise in Situationen eingebunden werden, die Gegner, Raum und Entscheidungen beinhalten.
Besonders bei jüngeren Spielern ist die verfügbare Trainingszeit begrenzt, daher möchten wir, dass möglichst viel dieser Zeit direkt zu ihrer Vertrautheit und ihrem Selbstvertrauen mit dem Ball beiträgt.
Wir setzen Ausrüstung dort ein, wo sie einen klaren Zweck hat – um einen Bereich zu definieren, ein Ziel vorzugeben oder die Bedingungen einer Übung zu verändern. Aber die Ausrüstung unterstützt das Unterrichten, anstatt selbst zur Aktivität zu werden.
Wenn das letztliche Ziel darin besteht, dass das Kind Fußball spielen soll, macht es Sinn, dass der Fußball in so vielem des Lernens wie möglich präsent ist.
Ein Prozess, der sich durch das gesamte Programm zieht
Es ist wichtig, zwischen der Art und Weise, wie wir eine einzelne Fähigkeit unterrichten, und der Struktur einer einzelnen ICFA-Trainingseinheit zu unterscheiden.
Unser Programm erstreckt sich über ungefähr 30 Trainingseinheiten im Jahr.
In dieser Zeit werden Kinder in neue Fähigkeiten eingeführt, wiederholen Fähigkeiten, die sie bereits beherrschen, und arbeiten schrittweise mit ihnen in anspruchsvolleren und realistischeren Fußball-Situationen.
Eine Fähigkeit kann in einer Klasse eingeführt und danach viele Male wieder aufgegriffen werden.
Etwas, das früher im Jahr eingeführt wurde, könnte sich jetzt im Wiederholungs- oder Fortschrittsstadium befinden, während eine andere Fähigkeit zum ersten Mal unterrichtet wird.
Der Prozess findet daher sowohl innerhalb einzelner Übungen als auch im gesamten Programm statt.
Was passiert in einer Trainingseinheit
Unsere Klassen unterscheiden sich auch je nach Alter der Kinder.
Trainingseinheiten reichen von 45 Minuten für unsere jüngsten Spieler über 60 und 75 Minuten bis zu 90 Minuten für die älteren Gruppen.
In dieser Zeit kann ein Trainer an mehreren verschiedenen Punkten des Lernprozesses arbeiten.
Eine Aktivität kann etwas Neues einführen. Eine andere kann eine Fähigkeit wiederholen oder entwickeln, an der die Kinder zuvor gearbeitet haben. Spätere Aktivitäten können sie auffordern, zu erkennen, wo diese Fähigkeiten im Fußball ihren Platz haben.
Die Struktur ist daher keine starre Formel, bei der jede Trainingseinheit mit einer Einführung beginnt und mit einem Spiel endet.
Der Lernprozess ist kumulativ.
Die jüngsten Spieler
Dies ist besonders bei unseren jüngsten Spielern deutlich. Sie verbringen noch keinen Teil ihrer Trainingseinheit mit einem Fußballspiel.
Ein großer Teil ihrer Arbeit ist eins-zu-eins: ein Spieler mit einem Ball, und dann schrittweise einfache Interaktionen mit einem anderen Spieler.
In diesem Alter unterrichten wir die Grundlagen, die sie später in einem Spiel benötigen werden: den Ball kontrollieren, die Richtung ändern, ihn bewegen, auf einen anderen Spieler reagieren und anfangen, Raum zu verstehen.
Wenn wir die Spielsituation in den Mittelpunkt unseres Lehrmodells stellen, bedeutet das nicht, dass jedes Kind in jeder Trainingseinheit ein Spiel spielen muss.
Das bedeutet, dass der Grund, warum wir eine Technik unterrichten, letztendlich darin besteht, dass das Kind sie beim Fußballspielen einsetzen kann.
Für den jüngsten Spieler kann diese Spielsituation noch in weiter Ferne liegen. Für einen älteren Spieler kann sie bereits in derselben Trainingseinheit auftreten.
In beiden Fällen ist die Richtung des Unterrichts dieselbe.
Nicht jedes Kind durchläuft den Prozess mit der gleichen Geschwindigkeit
Kinder lernen nicht alle in gleichem Tempo. Manche verstehen eine Bewegung sofort. Andere benötigen mehr Demonstrationen oder mehr Wiederholungen.
Das bedeutet nicht, dass ein Kind fähig ist und ein anderes nicht.
Es bedeutet einfach, dass der Trainer möglicherweise mehr Zeit in einer Phase aufwenden muss oder eine Übung anpassen muss, damit das Kind erfolgreich sein kann, bevor es weitergeht.
Das Gleiche gilt innerhalb einer Gruppe. Ein Spieler könnte bereit für eine anspruchsvollere Version einer Übung sein, während ein anderer noch etwas mehr Wiederholung benötigt.
Gutes Coaching bedeutet, diesen Unterschied zu erkennen, anstatt zu erwarten, dass jedes Kind in genau der gleichen Geschwindigkeit Fortschritte macht.
Warum wir auf diese Weise unterrichten
Letztendlich möchten wir, dass Kinder das Gelernte anwenden können.
Es hat wenig Wert, wenn ein Kind eine Technik in einer Übung perfekt ausführen kann, aber nicht erkennt, wann es sie beim Fußball einsetzen soll. Andererseits können Kinder einfach in Spiele zu werfen und zu hoffen, dass sie alles selbst herausfinden, zu Lücken in ihrer Technik führen.
Unser Ansatz liegt zwischen diesen beiden Extremen.
Wir unterrichten die Fähigkeit klar, geben Kindern ausreichend Zeit, um sie zu üben, machen sie schrittweise anspruchsvoller und helfen ihnen zu verstehen, wo sie im Fußball ihren Platz hat.
Gleichzeitig bewegen wir uns allmählich davon weg, die Antwort zu geben, hin dazu, dem Kind zu helfen, die Antwort selbst zu finden.
Das Ziel ist nicht einfach, eine Sammlung von Fußballtechniken zu unterrichten.
Es ist, Kindern zu helfen zu verstehen, was sie mit diesen Techniken tun können, wann sie diese einsetzen könnten und wie sie diese Entscheidungen selbst treffen können, wenn sich das Spiel um sie herum verändert. Fußball ist Leben und diese Entscheidungsfähigkeiten beeinflussen auch, wie sich Kinder später im Leben unter Druck anpassen und verändern können.
Weitere Informationen
Für Eltern oder Trainer, die sich für die Ideen hinter diesem Ansatz interessieren, hat The FA hilfreiche Materialien zum Ballkontrolle für 5–11-Jährige, zur gelenkten Entdeckung, zum Ansatz mit Beschränkungen und zum Verhältnis zwischen Trainingsgestaltung und Entscheidungsfindung. Es gibt auch einen wachsenden Forschungsbestand zur Fertigkeitsentwicklung im Jugendfußball, einschließlich Arbeiten zu kleineren Spielformen, realistische Trainingsgestaltung und die Bedeutung, Spielern wiederholte Gelegenheiten zu geben, mit dem Ball zu interagieren, während sie gleichzeitig lernen, Gegner, Raum und Optionen zu erkennen. Diese Ansätze unterscheiden sich in ihrer Betonung, teilen aber ein gemeinsames Anliegen: Spielern helfen, das, das sie trainieren, auf das zu übertragen, was sie tatsächlich beim Fußballspielen tun.
